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【本期分享】教育学院 侯芳老师《紧扣时政，以“乐”助教 ——浅谈<大学生人文素质教育>线上教学》
一场疫情，改变了我们的生活方式，同时也改变了传统的课堂教学模式，由课堂教学转为网络直播教学。疫情期间，教学方式发生变化，学生只能听到老师声音，身边没有老师与同学的监督，且一直盯着屏幕的课堂，比平时坐在教室上课更容易疲惫，更易产生学习疲劳性。这种情况下，学生需要有更高的学习自觉性与积极性，老师应根据学情消除网络教学疲劳性，从内容到形式上改进教学方式，激发学生学习积极性，加强课堂互动，提高学生的课堂参与度。针对网络教学产生的疲劳性问题，具体做法如下：
一、内容紧扣时政，吸引学生兴趣
在教学内容上，除了在课上创设生活化的情境，紧密结合当下来学习古文，以达到化古为今，古为今用的目的。
在课堂上，不仅借用媒体最近发布的钟南山访谈中提到的“打好基本功，人文素质教育学习最重要”来提醒同学们重视人文素质教育，还想了很多办法。以《诗经》的学习为例，原有教材中仅选取了两首诗，教学目标是：掌握诗经在文学史上的地位及作者所表达的思想。我认为不能局限于文本，还需要进一步挖掘其内涵：在人人谈贫富论成败，忙忙碌碌汲汲营营的当下，如何在芜杂中找到秩序，在纷乱中感受宁静？首先要做到的是“真”——“大道之存，存乎一真”。要让学生体会到历史典籍中的现实意义，首先必须真实，在教学设计中，改变单纯的文学素养的提升，将《诗经》与当前的时政相结合，从新闻事件日本捐助抗疫物质这一时间导入，从三个方面展开讲解：
1．面对日本的援助，我们如何“更风雅”地回应？
2. 《诗经》中是如何评价君王的？
3. 古人如何看待瘟疫？
本次课首先从文学的角度解读《诗经》，然后从内容的角度切入时事，与当今的疫情挂钩，古代是如何应对瘟疫，当今的中国政府又是如何领导全国人民奋战在疫情一线，如何战胜病毒的，从而展现新时代新风貌，体会中国的伟大之处。
紧扣时事设置内容的好处是与生活息息相关，引用最新时事，新鲜生动，能更好地吸引学生的注意力。
图1:内容紧扣时政，吸引学生注意力
二 、以“乐”助教，消除疲乏
一个学校不能没有音乐，一间教室不能没有歌声。人文和音乐更是有着天然的紧密联系，一切文字、文章和诗篇，一切情感都有自己的音乐属性，将音乐引入人文素质教育教学，可以起到以少胜多，陶冶内化的奇效。在平时上的人文素质教育课上，遇到合适的契机，便借助视频片段诵读经典诗词与流行歌词，并推荐和播放《经典咏流传》节目中配乐录制的歌唱音频，引导学生认真思考，深入理解，加强认同，培养起正确的人生观、价值观、世界观。《经典咏流传》节目是用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与现代流行相融合，在注重节目时代化表达的同时，也将深度挖掘诗词背后的内涵，讲述文化知识、阐释人文价值、解读思想观念，为现代文明追本溯源，树立文化自信。这一宗旨正好与《大学生人文素质教育》的教学目标极为契合。以此为契机，在传统诗文的解读中，将这一资源宝库为我所用，正所谓：“它山之石可以攻玉”，效果显著。已经有学生通过我的宣传爱上了这一节目，爱上了古诗词。
比如学习项羽的《大风歌》导入李玉刚《和项王歌》，学习曹操的《观沧海》导入同名曲；学习李白的《行路难》导入凤凰传奇演唱版本，学习郑板桥的《竹石》导入新版的《竹石》演唱版本等。这样学习传统诗文变成了一件有趣的事情，不再枯燥无味，背书变成了记歌词，在一众唱作歌手的演绎中领略诗词之美、发现传统文化深层价值。
图2:经典咏流传
图3:《经典咏流传》相关视频
三、精心剪裁，交互设计实现高质量教学
人文素质教育中涉及的传统文化知识较多，教学中想方设法借助歌曲来帮助学生放松身心，激发兴趣，陶冶情操。为此，疫情防控期间，在繁重的教学工作之余，开始着手遴选用于教学的歌曲，选择跟教学内容相关的，学生喜欢且思想健康、积极进取的经典和时下流行歌曲，选择倡导对祖国热爱、对父母孝敬、对朋友忠诚、对自然敬畏、对万物仁心的名曲，用心揣摩，达到寓教于乐的目的，让学生在歌声中潜移默化地领悟到诗歌的精髓所在。
在课前和课上所使用的歌曲，绝不仅仅是为了让学生开心放松，每首歌曲的选择，每个使用歌曲的环节设计，都紧紧围绕教学目标，为提升人文素质教育“学堂”效益服务。努力让音乐和人文素质教育课堂结合，是近几年继名著新读、创意写作等教学探索之后，所进行的新的教学尝试。教学中加强过程考核力度，将平时成绩由以往的50%占比增加到70%，增加师生互动频次，充分利用教学平台中的“互动投票”、“随机点名”、“课堂抢答”、“课堂答疑”、“头脑风暴”等互动模式，每一次互动均计入平时成绩，充分调动学生的积极性，还学生学习与表达的自主权。以6月2日为例，与学生互动为23-25次，平均每3分钟一次互动，吸引学生注意力，使学生能够全程参与教学过程。
图4:多种互动模式加分权重
图5:课堂报告实例
四、依据成效，不断改进
网络教学是一个动态的过程，每次上课，我都根据学生的上课成效不断调整自己的教学内容与方式，以更好地吸引学生兴趣，自开学以来，本门课程的网络授课成效如下：
从平时成绩上看，及格率和优秀率大幅度提升，大部分的学生经过平时的努力，取得了较好的成绩。以五年专1812班为例，截止到2020年6月2日，平时成绩占比70%，53位同学，平时成绩49,2（满分70），60分以上的同学已达13人，不及格仅7人，大多数同学在30-60分（满分70分）之间，最高分达到67.2分。有的同学甚至说：“是从未得过的好成绩。”通过加强过程考核，增加学生上课参与度，同时也增强了学生的自信心。
图6:平时成绩分布图（以五年专1812班为例）
从教与学得效果来看，学生课堂积极性提高，参与度高，课堂教学效果较好。学生的学习效果也明显增强，学生在发言和活动中，在教师的鼓励肯定下，大大增强了自信心，锻炼了语言表达能力、人际交往能力和分析问题解决问题的能力，切实提高了他们的综合素质，为今后的学习工作打好了基础。
从学生学习态度和学习习惯的养成看：大部分同学都慢慢端正了学习态度，98%的同学都想要分数，想要及格，一半以上的同学想要满学分（60分以上），10%的同学甚至想要得满分。他们积极完成笔记和作业，甚至是抢着举手发言，他们经常关注自己得了几分，与其他同学相比差多少，形成你追我赶的态势。大部分同学每节课都能积极投入教学。80%以上的同学都能完成笔记和日常作业（当然，有部分是补交的），60%以上的同学能参与课堂答疑发言，90%的同学复习提问时能答出问题（有的是在老师同学提示下），养成了较好的学习习惯。
课堂内容时政化、音乐化、增加教学互动频次等这一系列的举措不仅提高了学生的学习兴趣，同时也增强了学生的自信心，学习成效显著，也获得学生好评。
图7:潜移默化，倡导成为精神明亮的人
总之，人文素质教育所秉承的是无痕教育：“不知不觉中开始”、“不露痕迹中理解”、“潜移默化中掌握”、“春风化雨中提升”。教学中，努力实践“快乐学习型”“和文化素质教育生活化，生活人文素质教育化”的大人文素质教育教学理念，提倡并身体力行在人文素质教育教学实践中，创设生活化的情境，让人文素质教育教学与社会实践紧密结合，激发学生兴趣，引导学生深入创新思考和个性表达，真正形成较强的人文素质教育能力，引导学生成长为有学养、有高度、有见地、有情怀的大写的人。由于人文素质教育学科的工具性和人文性兼具的特性，人文素质教育教学对老师的要求较高，人文素质教育老师除了要做渊博的阅读者、深刻的思想者、勤奋的写作者、敬业的教育者，还要努力做一个兴爱好广泛、生动有趣的学生心理上的“同龄人”，千方百计引导学生体验阅读与思考，创新与写作的乐趣，从而激发学生的人文素质教育学习的内驱力，真正达到潜移默化——“教是为了不教”、“润物细无声”的目的。
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